Vai Trò Của Thiết Bị Dạy Học Trong Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

     

 Át lát là phương tiện dạy học rất cần thiết và hữu ích so với môn địa lí trong bên trường. Cùng với sách giáo khoa, át lát là nguồn cung ứng kiến thức, là phương tiện đi lại để học tập, rèn luyện các tài năng cũng như hỗ trợ rất lớn trong các cuộc thi bởi Átlát là cuốn sách thứ 2 viết bởi kênh hình. Để khai quật át lát một cách công dụng giáo viên đề nghị hướng dẫn học sinh khai thác át lát theo trình trường đoản cú sau:

-Tìm hiểu kết cấu của át lát (gồm những trang, mục nào, bố trí ra sao);

-Xem bảng ghi chú ở phương diện sau của trang bìa nhằm biết những kí hiệu thể hiện trên phiên bản đồ.

Bạn đang xem: Vai trò của thiết bị dạy học trong đổi mới phương pháp dạy học

-Tùy theo yêu cầu của từng bài học kinh nghiệm để triển khai các yêu mong tiếp theo.

Xem thêm: 1 Tạ Là Bao Nhiêu Ký - ✅ Cách Đổi Tạ Sang Tấn Yến Gram ✅

Các thắc mắc sử dụng atlat thường có dạng: “Dựa vào atlat địa lý và kiến thức đã học tập ’’ cùng với những thắc mắc kiểu này, yêu thương cầu học viên phải phụ thuộc hai kênh tin tức là át lát kết phù hợp với các biểu đồ dùng trong át lát và kiến thức và kỹ năng sách giáo khoa.

Xem thêm: Một Người Đi Xe Đạp Trong 2 Giờ Đầu, Mỗi Giờ Đi Được 11,2Km, Trong 4 Giờ Sau Đó

Như vậy nếu bạn học có không thiếu các khả năng sử dụng bản đồ thì việc khai thác át lát sẽ khá thuận lợi, nó để giúp đỡ người học hình dung được tình hình phân cha và vạc triển của đa số sự vật, hiện tượng lạ địa lí trên không khí lãnh thổ, sút tải được tính trừu tượng của văn bản học tập, tiêu giảm ghi nhớ máy móc.

 


16 trang | chia sẻ: dungnc89 | Lượt xem: 3316 | Lượt tải: 12
*

ướng dẫn học sinh đọc bạn dạng đồ theo một trình tự hòa hợp lý.b) Đối với học tập sinh.Nhiều học sinh không biết cách sử dụng, khai thác nội dung kiến thức và kỹ năng từ các TBDH.chưa gắng được công việc đọc phiên bản đồ tương tự như khai thác được thông tin từ phiên bản đồ vị ít có thời cơ sử dụng tập luyện các năng lực sử dụng bạn dạng đồ. Học sinh còn tiêu cực quan giáp ghi chép, không thực sự mếm mộ môn học, chưa hiểu hết được thực chất ý nghĩa của các TBDH trong những nội dung bài học.Chính vì chưng vậy bắt buộc tôi bạo dạn chọn đề tài: “Thiết bị dạy dỗ học trong đổi mới phương pháp dạy học môn địa lí” để đặt ra những tay nghề của bản thân đóng góp 1 phần ý kiến nhỏ tuổi của mình vào quy trình đổi mới cách thức dạy học và nâng cao hiệu trái giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, trí tuệ sáng tạo và ham giao lưu và học hỏi tìm tòi, mày mò của học sinh.2. Phương châm của thiết bị dạy dỗ học: khẩu ca là một nguồn tin tức được áp dụng nhiều duy nhất trong huấn luyện và đào tạo nhưng nhiều hiệu quả nghiên cứu cho biết thêm thông tin đưa đến cho mỗi học sinh qua thị giác với lại hiệu quả cao nhất. Theo đố kỹ năng được chuyển vào đầu óc 87% tự mắt, 9% bởi vì nghe với 4% từ các giác quan tiền khác. Khổng Tử đã từng nói: “Cái tôi nghe, tôi quên dòng tôi nhìn, tôi nhớ cái tôi làm, tôi hiểu”.Đã nhấn mạnh vấn đề vai trò của trực quan liêu và vận động thực hành.Thiết bị dạy học hoàn toàn có thể gợi động cơ học tập của học tập sinh: Trong dạy dỗ học địa lí bạn dạng đồ, tranh ảnh, tế bào hình, lát cắt, đọan phim video...đưa ra nhữngtình huống, những thông tin từ thực tế. Đòi hỏi học viên phải lưu ý đến và giải quyết các vấn đề đặt ra, qua đó gợi bộ động cơ học tập.Ví dụ lúc dạy bài bác 13 – Địa hình mặt phẳng Trái Đất, địa lí lớp 6, rất có thể cho các em quan gần kề 2bức hình ảnh sau: Sau khi học viên quan sát, luận bàn các em hoàn toàn có thể phân biệt được điểm khác nhau cơ phiên bản của 2 bức ảnh trên. Từ đó các em rất có thể trả lời được câu hỏi núi già cùng núi trẻ khác biệt ở rất nhiều điểm nào?Kiến sản xuất kiến thức:Nếu học tập sinh chưa biết thông tin chứa trong thiết bị dạy học thì phương tiện đi lại này mang công dụng hình thành biểu tượng cần nghiên cứu Nếu học viên đã biết nội dung của quan niệm dưới dạng lời nói, văn từ hoặc kí hiệu nhưng mà khái niệm sự vật, hiện tượng rất trừu tượng thì TBDH góp minh họa định nghĩa đó. Chẳng hạn, các sự vật hiện tượng và các quy trình địa lí xẩy ra ở khắp địa điểm trong lớp vỏ Trái Đất, bên trên một không khí hết sức rộng lớn, học sinh có thể quan ngay cạnh trực tiếp được, cần nhờ đến việc quan cạnh bên trực tiếp từ bỏ TBDH (tranh ảnh, vi deo...). Từ các hình ảnh được trực quan lại hóa, hình thành hình tượng để tiến tới xây dựng khái niệm là một trong những con đường phổ biến trong dyaj học địa lí 2. 3. Kích mê thích hứng thú học hành của học sinh. TBDH hoàn toàn có thể kích yêu thích hứng thú tiếp thu kiến thức nhờ hiệ tượng thông tin như màu sắc sắc, hình ảnh, âm thanh, dựa vào nội dung thông tin như mô rộp những hiện tượng lạ trong trường đoản cú nhiên, xóm hội và bé người, vận dụng một nghành nghề khoa học công nghệ...Ví dụ dạy bài bác 8 – Sự vận động của Trái Đất quanh phương diện Trời (Địa lí 6). Trước lúc vào bài hoàn toàn có thể cho học sinh xem một đoạn clip về chuyển động của Trái Đất quanh phương diện Trời, qua đó sẽ kích ưng ý hứng thú học hành của học tập sinh, tạo nên các em mong muốn tìm hiểu, yêu cầu khám phá. Sau thời điểm xem hoàn thành đoạn phim, thầy giáo dẫn dắt học tập sinh thảo luận thông qua 1 số câu hỏi để từ đó dẫn đến kiến thức mới. 2. 4. Phân phát triển năng lượng hợp tác của từng học tập sinh: tứ trụ cột của giáo dục và đào tạo toàn nhân loại trong gắng kỉ XXI cũng nhấn mạnh điều này “Học nhằm biết, học để làm việc, học để tầm thường sống với mọi người, học để triển khai người”. TBDH có thể biến hóa mức độ yêu cầu đặt ra cho từng học viên trong quá trình chuyển động trí tuệ, tạo môi trường thiên nhiên cho học viên phát triển năng lực hợp tác và tối ưu từng học viên 2. 5. Rèn luyện kỹ năng TBDH cũng hoàn toàn có thể giúp học viên rèn luyện kĩ năng thực hiện tại một loạt chuyển động nào đó, chẳng hạn như rèn luyện khả năng quan sát, phân tích, so sánhcác sự vật hiện tượng lạ địa lí. 6. Đem lại xúc cảm cho học sinh. Ngoài công dụng về khía cạnh lí trí, về tri thức, việc thực hiện TBDH rước lại tác dụng về mặt cảm giác do những điểm sáng bề ngoài, phương pháp gây tác động đến học sinhVí dụ: cho học sinh xem video clip video về sóng thần làm việc Nhật bản sẽ làm cho các em gồm sự rung rượu cồn về phần nhiều mất non của bạn dân Nhật bản uq dịp sóng thần trong thời điểm tháng 3 năm 2011. Hoặc khi dạy bài xích 29 – người dân – buôn bản hội Châu Phi (Địa lí 7) giáo viên cho học sinh quan liền kề 2 bức hình ảnh sau Sau khi học viên quan gần kề hình hình ảnh các em sẽ có những cảm xúc, sự chiều chuộng về sự thiếu hụt đói về vật chất của bạn dân Châu PhiIII. Phương thức thực hiện nay 1. Nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy dỗ học.Từ thực trạng trên với mục đích góp phần nâng cao chất lượng những tiết học tập có thực hiện thiết bị, sản xuất hứng thú học tập cho học viên trong môn địa lý cấp trung học cơ sở theo hướng dẫn của bộ Giáo dục & Đào tạo, tôi dấn thấy để gia công được vấn đề đó trước tiên giáo viên cần nắm được và thực hiện một số trong những nguyên tắc sau. - Phải căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ, nội dung, hiệ tượng các loại bài học, PPDH chủ đạo để sàng lọc TBDH phù hợp. - Phải xác định rõ mục tiêu sử dụng. - trước lúc hướng dẫn học viên học tập trên lớp, giáo viên nên xem xét, làm cho thử ở nhà cho thành thạo các thao tác, né để xảy ra sự lúng túng, mất thời gian ở bên trên lớp. - Đảm bảo cho tất cả học viên đều được quan lại sát, thao tác với những phương tiện học tập.Không buộc phải quá lạm dụng các TBDH dễ khiến cho sự quá mua và làm giảm đặc thù của PPDH bộ môn. 2. Phương pháp sử dụng một số trong những thiết bị hay sử dụng 2.1) Sử dụng, khai thác kiến thức từ phiên bản đồ. A. Bản đồ tất cả vai trò, ý nghĩa sâu sắc quan trọng trong dạy dỗ học địa lí: là kỹ năng cuốn SGK trang bị hai, là phương tiện dạy học ở nhiều bài địa lí. Từ bạn dạng đồ hoàn toàn có thể bồi dưỡng nhân loại quan duy đồ dùng biện chứng, bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, mang đến học sinh.Do điểm sáng của những đối tượng, sự đồ dùng địa lí được trải rộng lớn trong ko gian, giáo viên quan trọng dẫn học viên đến từng vị trí được, vì vậy, dạy dỗ học địa lí bắt buộc không có phiên bản đồ . Trong mỗi bạn dạng đồ địa lí đều tiềm ẩn những kỹ năng ở những kí hiệu, ước hiệu và đầy đủ kiến thức thông qua các quan hệ địa lí- kỹ năng và kiến thức “ẩn”.Dựa vào bản đồ, giáo viên rất có thể nêu ra những vụ việc cho học viên suy nghĩ, nhấn thức, cải tiến và phát triển tư duy địa lí và khai quật đặc trưng quan trọng của địa lí là từ bỏ duy nối sát với lãnh thổ, xét đoán dựa trên cơ sở bạn dạng đồ. B. Công việc khai thác kiến thức từ phiên bản đồ: - Đọc tên bạn dạng đồ nhằm biểt nội dung phiên bản đồ; - Đọc bạn dạng chú giải để biết phương pháp thể hiện câu chữ của bản đồ; - địa thế căn cứ vào bảng chú giải, tìm đối tượng địa lí trên bạn dạng đồ; - links kí hiệu, xác lập mối quan hệ địa lí, nhằm nêu điểm lưu ý của đối tượng, giải thích các điểm lưu ý và sự phân bố Ví dụ: Khi phía dẫn học sinh khai thác kỹ năng và kiến thức từ bạn dạng đồ thoải mái và tự nhiên Việt Nam. (Địa lí 8)Với phiên bản đồ này cô giáo yêu cầu học sinh:-Đọc tên bản đồ để hiểu rằng nội dung của bạn dạng đồ;-Đọc bảng ghi chú để biết cách sử dụng nội dung của bản đồ;-Căn cứ vào bảng chú giải, tìm đặc điểm của sông ngòi việt nam trên bạn dạng đồ;-Liên kết các ký hiệu, xác lập quan hệ địa lí nhằm nêu điểm sáng và phân tích và lý giải được các đặc điểm tự nhiên.Trên bản đồ không tồn tại dấu hiệu gì cho biết các dạng địa hình đa phần và phía chạy của địa hình? Đặc điểm sông ngòi, khí hậu, tài nguyên khoáng sản như thế nào? buộc phải giáo viên cần hướng dẫn học sinh dựa vào màu sắc để tách biệt được những dạng địa hình và độ cao địa hình để hiểu rằng độ dốc của sông, hiểu rằng sông chảy thế nào và tất cả những dòng sông nào?. Tác động bởi nhân tố địa hình tới sự việc hình thành đặc điểm khí hậu như vậy nào? => Từ bản đồ trên học tập sinh hoàn toàn có thể nhận biết được những thành phần tự nhiên của nước ta như vậy nào? c. Các năng lực cơ bạn dạng cần rèn luyện cho học viên khi sử dụng bạn dạng đồ: - khả năng chỉ các đối tượng người tiêu dùng địa lí trên phiên bản đồ; - kỹ năng xác định phương hướng trên phiên bản đồ; - kĩ năng xác định tọa độ địa lí; - kĩ năng đo tính khoảng cách trên bạn dạng đồ; - tài năng mô tả các đối tượng người dùng địa lí trên bạn dạng đồ; - khả năng phát hiện mối quan hệ địa lí.2.2)Cách sử dụng, khai thác kiến thức trường đoản cú tranh ảnh địa lí.Việc phía dẫn học viên khai thác kiến thức từ tranh ảnh địa lí được thực hiện theo quá trình sau:- buộc phải chọn vị trí và thời gian treo tranh thích hợp, đẫn dắt học viên khai thác những thông tin bên trên tranh ảnh bằng các thắc mắc định hướng hoạt động nhận thức của học sinh. Rất có thể khai thác các thông tin trong tranh ảnh để áp dụng ở rất nhiều tình huống, rất nhiều khâu của quá trình dỵ học tập như: Nêu vấn đề, giải thích minh họa, nghiên cứu tri thức mới, củng cố, ôn tập.- Khi áp dụng tranh tránh việc ghi sẵn tất cả các thông tin, nên xây dựng tranh “câm” (chú trọng kênh hình, giảm bớt kênh chữ) nhằm khuyến khích học viên hoạt động, ví như tranh được sản phẩm công nghệ sẵn mà lại đã ghi đủ thông tin thì khi sử dụng trên lớp giáo viên hoàn toàn có thể che bớt thông tin có trên tranh, chỉ nên để lại những hình ảnh. Tranh câm tạo môi trường cho học sinh quan sát, hoạt động một cách lành mạnh và tích cực để rút ra kiến thức và kỹ năng mới- Quan gần cạnh tranh hình ảnh và chỉ ra phần lớn đặc điểm, nằm trong tính của đối tượng địa lí được biểu lộ trên tranh?Ví dụ: lúc dạy bài bác 9: quanh vùng Tây nam Á (địa lí 8). Nhờ vào 3 bức hình ảnh sau hãy cho thấy khu vực có các kiểu cảnh quan nào? Hình 1 Hình 2Hình 3Giáo viên hướng dẫn học viên tiến hành khai thác hình ảnh theo công việc sau:- Sự biệt lập của mỗi bức ảnh- cho biết những quánh điểm, thuộc tính của đối tượng người dùng trong ảnh?: - đánh giá được các kiểu phong cảnh của 3 bức hình ảnh (Hình 1: Thảo nguyên; Hình 2: Hoang mạc; Hình 3: cung cấp hoang mạc) => Từ kia học sinh có thể biết được khoanh vùng có các kiểu phong cảnh nào? Và vì sao lại có các kiểu cảnh sắc đó? 2.3) cách sử dụng, khai quật từ át lát địa lí. Át lát là phương tiện dạy học rất quan trọng và hữu ích đối với môn địa lí trong nhà trường. Cùng với sách giáo khoa, át lát là nguồn hỗ trợ kiến thức, là phương tiện đi lại để học tập tập, tập luyện các năng lực cũng như cung ứng rất lớn trong số cuộc thi bởi Átlát là cuốn sách thứ 2 viết bằng kênh hình. Để khai quật át lát một cách công dụng giáo viên đề xuất hướng dẫn học viên khai thác át lát theo trình từ sau:-Tìm hiểu kết cấu của át lát (gồm những trang, mục nào, bố trí ra sao);-Xem bảng chú thích ở phương diện sau của trang bìa để biết những kí hiệu biểu lộ trên bản đồ.-Tùy theo yêu ước của từng bài học kinh nghiệm để thực hiện các yêu mong tiếp theo.Các câu hỏi sử dụng atlat thường có dạng: “Dựa vào atlat địa lý và kỹ năng đã học’’ cùng với những thắc mắc kiểu này, yêu cầu học sinh phải nhờ vào hai kênh tin tức là át lát kết phù hợp với các biểu trang bị trong át lát và kiến thức sách giáo khoa.Như vậy nếu người học có đầy đủ các kĩ năng sử dụng bản đồ thì việc khai thác át lát sẽ khá thuận lợi, nó để giúp người học hình dung được thực trạng phân bố và phân phát triển của khá nhiều sự vật, hiện tượng lạ địa lí trên không gian lãnh thổ, sút tải được tính trừu tượng của văn bản học tập, tiêu giảm ghi nhớ thứ móc. 2.4) biện pháp sử dụng, khai thác kiến thức từ lát giảm địa lí.Khi đối chiếu lát cắt không chỉ có là phân tích địa hình địa điểm lát cắt đi qua mà còn đối chiếu được những điểm lưu ý tự nhiên bao phủ dọc theo lát cắt. Vị vậy khi phía dẫn học viên sử dụng, khai thác kiến thức tự lát cắt địa lí giáo viên đề nghị hướng dẫn học viên theo trình từ sau:-Phân tích điểm sáng tình hình chỗ lát giảm đia qua:+Tên lát cắt?+Lát cắt đi trường đoản cú đâu đến đâu?+Vị trí của lát giảm trên bạn dạng đồ?+Lát cắt trải qua những khoanh vùng địa hình nào? (mô tả được những đặc điểm, hình thái cơ phiên bản mà lát cắt trải qua như độ cao, độ dốc, hướng nghiêng, mức độ phân chia cắt)+Giải đam mê được nguồn gốc của địa hình địa điểm lát cắt đi qua.-Phân tích điểm sáng tự nhiên một bí quyết tổng vừa lòng dọc lát cắt.Ví dụ : Dạy bài xích 40: Thực hành hiểu lát giảm địa lí bốn nhiên tổng hợp. (Địa lí 8)- GV treo lát cắt lên góc đề nghị của bảng, trình làng học sinh khai quật lát giảm theo trình tự.-Đọc thương hiệu lát cắt, gọi tên các bảng chú giải.-Vị trí của lát giảm trên phiên bản đồ.Dựa vào các yêu cầu của bài thực hành để trả lời thông qua việc khai quật lát giảm như:+Tuyến cắt đuổi theo hướng nào? Qua những khu vực địa hình nào?+Tính độ dày của tuyết giảm theo tỉ lệ thành phần ngang?.+Kể tên với nêu sự phân bố của các loại đất đá vị trí lát cắt đi qua?+Có mấy vẻ bên ngoài rừng? bọn chúng được cải cách và phát triển trong điều kiện tự nhiên như thế nào?. Đây là yêu thương cầu học sinh phải có kĩ năng chồng xếp bạn dạng đồ, tức là ngoài việc dựa vào lát cắt, giáo viên bắt buộc hướng dẫn học viên dựa vào đặc điểm đất, địa hình, khí hậu của khu vực nơi lát cắt đi qua, để tìm ra được điều kiện trở nên tân tiến của các loại rừng vị trí lát giảm đi qua.Sử dụng lát giảm này để dạy trong cả bài, nên những khi dạy giáo viên yêu cầu hướng dẫn để học viên khai thác triệt để những kiến thức từ lát cắt, từ đó sinh ra được các kĩ năng phân tích các đối tượng người sử dụng trên lát giảm địa lí. 2.5) quy mô Mô hình là 1 mô phỏng bằng thực tiễn hay bởi khái niệm một số thuộc tính cùng quan hệ đặc trưng của một đối tượng người tiêu dùng nào kia với mục đích nhận thức, làm đối tượng người dùng quan sát thay cho khuôn mẫu hoặc làm đối tượng nghiên cứu vãn về mặc định Một số chú ý khi áp dụng mô hình: + khi sử dụng mô hình để minh họa giải thích, giáo viên phải chọn vị trí đặt mô hình sao cho tất cả lướp các quan liền kề được và đặt các thắc mắc dẫn dắt HS quan sát quy mô để trả lời. + khi sử dụng quy mô theo nhóm, giáo viên đề nghị nêu rõ nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích của nhóm, nêu các thắc mắc định hướng hoạt động nhận thức của học sinh để thao tác làm việc với mô hình, bàn luận nhóm để rút ra số đông nhận định, kết luận đi đến kiến thức và kỹ năng mới. + Nên áp dụng mô hình, hiện tượng khi học viên cần quan sát một những trực quan liêu hay học sinh cần làm việc trực tiếp trên mô hình đó, yêu cầu đo vẽ, biến đổi hình dạng + đề nghị nêu rõ nhiệm vụ nghiên cứu, các câu hỏi đặt ra trước khi sử dụng và HS yêu cầu được thao tác trực tiếp trên tế bào hình, bàn thảo nhóm giúp phát hiện kỹ năng mớiVí dụ: khi dạy bài xích 23: Sông cùng hồ (địa lí 6) giáo viên thực hiện mô hình khối hệ thống sông và lưu vực sôngGiáo viên yêu cầu HS quan sát, đàm luận dưới sự dẫn dắt của giáo viên, học sinh có thể trả lời được các câu hỏi: ra làm sao là phụ lưu? bỏ ra lưu? Sông chính? giữ vực? hệ thống sông? 2.6) Ứng dụng technology thông tin trong dạy học địa lí: công nghệ thông tin là phương tiện dạy học hiện nay đại, đã góp thêm phần tích rất vào câu hỏi đổi mới cách thức dạy học, nó làm cho những giờ học lôi cuốn nhờ đầy đủ đoạn video đoạn clip sinh động, số đông hình ảnh, bản đồ với màu sắc đẹp...Ví dụ: số đông hình ảnh về vượt trình hoạt động của những hành tinh trong hệ mặt Trời, đi lại tự xoay quanh trục của Trái Đất và những hệ quả của nó...Tuy nhiên khi vận dụng CNTT vào quá trình dạy học thầy giáo cần để ý - cần được chọn lọc các nội dung có thể ứng dụng cntt đạt kết quả cao - Không được thiết kế dụng công nghệ thông tin vào đào tạo và giảng dạy - Ứng dụng CNTT đề xuất kết hợp xuất sắc với các phương thức dạy học phát huy tính tích cực và lành mạnh học tập của học viên - Khi kiến tạo giáo án năng lượng điện tử giáo viên cần thâu tóm tính hệ thống và kết cấu của một bài xích giảng năng lượng điện tử. Phần đông thông tin, hình ảnh, đoạn phim phải được chọn lọc, buộc phải thiết thực và cân xứng với nội dung bài giảngVí dụ khi dạy bài bác 12 địa lí 6: “Tác đụng của nội lực với ngoại lực vào viện hiện ra địa hình bề mặt Trái Đất” khi nói về mặt lành mạnh và tích cực và hạn chế của núi lửa, đụng đất chúng ta cũng có thể chiếu một đoạn phim tư liệu về tai hại của núi lửa và động đất. Từ kia yêu cầu các em rút ra dìm xét? Hay đều hiện tượng tự nhiên và thoải mái xãy ra hàng ngày như núi lửa, hễ đất, sóng thần, bão, lũ...3. Cách thức khai thác kỹ năng và kiến thức từ một số bài học rõ ràng qua việc khai quật kiến thức từ bỏ thiết bị dạy dỗ học:Ví dụ 1: Khi dạy phần tự nhiên và thoải mái tiết 19 bài 17 “Vùng Trung du và miền núi bắc bộ (Địa lí 9) hoạt động của Thầy với TròKiến thức cơ bảnHoạt đụng 1: nhận thấy vị trí địa lí, số lượng giới hạn lãnh thổ cùng nêu chân thành và ý nghĩa của chúng so với việc phát triển kinh tế tài chính - làng hộiGV trình chiếu bạn dạng đồ hành thiết yếu của vùng? cho thấy thêm vùng có các tỉnh thành phố nào?Diện tích?? GV điện thoại tư vấn một HS lên bảng dựa vào phiên bản đồ xác xác định trí và giới hạn của vùng? Dựa vào bạn dạng đồ HS hoàn toàn có thể xác định được? => địa điểm địa lí và giới hạn lãnh thổ có ý nghĩa gì đối với việc phát triển kinh tế - buôn bản hội? GV dựa vào bản đồ tự nhiên và thoải mái chốt con kiến thứcHoạt hễ 2: Đặc điểm tự nhiên, tài nguyên vạn vật thiên nhiên của vùng và phần nhiều thuận lợi, cạnh tranh khăn so với việc phạt triển kinh tế tài chính - thôn hộiGV trình chiếu phiên bản đồ tự nhiên của vùng yêu ước HS tách biệt sự không giống nhau về những thành phần tự nhiên của tiểu vùng Đông Bắc và tiểu vùng Tây Bắc? Dựa vào bản đồ HS có thể xác định được (Bảng bên)? phân tích và lý giải vì sao Tây BẮc có mùa đông ít lạnh hơn? (Dựa vào bạn dạng đồ nhằm GT)? Dựa vào phiên bản đồ thoải mái và tự nhiên và kỹ năng và kiến thức vừa bắt đầu học: Hãy cho biết thêm đặc điểm thoải mái và tự nhiên của vùng?Dựa vào bạn dạng đồ tự nhiên và thoải mái giáo viên cho HS lý giải vì sao vùng có mùa ướp đông sâu sắc tốt nhất cả nước?? xác minh các nhà máy sản xuất thủy điện, nhiệt năng lượng điện và những loại khoáng sản trên bản đồ?? Những dễ dàng và cạnh tranh khăn?1. địa điểm dịa lí và số lượng giới hạn lãnh thổ - gồm 15 tĩnh thành phố: - diện tích s: 100.965 Km2. Chiếm phần 1/3 diện tích s lãnh thổ cả nước, bao gồm đường bờ biển cả dài - nằm tại vị trí phía bắc lãnh thổ vn - địa điểm tiếp giáp: Phía bắc: china Phía Tây: CHDCND Lào Phía Nam: Vùng Bắc Trung bộ và đồng bằng Sông Hồng Phía Đông: biển lớn Đông => Ý nghĩa: thuận tiện cho câu hỏi giao giữ với nước ngoài và vào nước, vùng cương vực giàu tiềm năng2. Điều kiện tự nhiên và thoải mái và tài nguyên thiên nhiên:Tây BắcĐông BắcĐịa hìnhNúi cao, hướng TB - ĐNNúi TB cùng thấp, phía cánh cungKhí hậuCó mùa đông ít lạnh hơnCó mùa đông lạnhSông ngòiHướng TB - ĐNHướng vòng cungKhoáng sản Ít K/ S hơn, cạnh tranh khai thácNhiều K/S:* Đặc điểm chung: + Địa hình cao, giảm xẻ khỏe khoắn + Khí hậu: nhiệt đới ẩm gồm mùa ướp đông lạnh + Nhiều một số loại khoáng sản, trữ năng thủy năng lượng điện dồi dào* Thuận lợi:* khó khăn:Khi sử dụng phiên bản đồ từ nhiên nước ta giáo viên đề nghị hướng dẫn để học sinh hình thành được các khả năng sau: - kỹ năng xác xác định trí của nước ta - kỹ năng xác định tọa độ địa lí của 4 điểm rất phần đất liền; - tài năng mô tả các đối tượng người sử dụng địa lí trên phiên bản đồ:Từ những năng lực có được những em học tập sinh rất có thể rút ra được những kiến thức cơ bản của từ nhiên việt nam như sau+Có ba dạng địa hình cơ bản là núi, đồng bằng, bờ hải dương và thềm lục địa. Trong đó: đồi nùi chiếm phần ưu thế.+Có các dãy núi bự Trường Sơn, Hoàng Liên Sơn;+Có vùng biển rộng lớn gấp cha lần đất liền với 2 quần hòn đảo lớn Hoàng Sa và Trường Sa;+Lãnh thổ nước ta kéo dãn dài theo chiều Bắc nam, dong dỏng theo chiều Tây đông, bờ biển uốn cong hình chữ S;+Có mạng lưới sông ngòi dày đặc, phân bố rộng rãi cả nước.;- tài năng xác lập mối quan hệ: Từ kỹ năng mô tả các đối tượng người dùng địa lí trên phiên bản đồ, giáo viên gợi ý để học sinh biết được những ảnh hưởng của các đối tượng người sử dụng đó đến điểm sáng tự nhiên, đến khí hậu, mang lại đời sống với sự cải tiến và phát triển kinh tế- làng hội của đất nướcVí dụ 2: lúc dạy bài 13: môi trường thiên nhiên đới nhu hòa (Địa lí 7) GV cho học viên quan sat lược đồ những đới khí hậu trên Trái Đất. Giáo viên rất có thể che bớt phần chữ yêu cầu học viên xác định tinh ranh giới của đới ôn hòa. Nhờ vào lược trang bị này học tập sinh có thể biết được bên trên Trái Đất bao gồm đới nhiệt độ nào? Và số lượng giới hạn của từng đới?IV. Bài học kinh nghiệm kinh nghiệm. - Trong quá trình sử dụng TBDH địa lí, cô giáo không những tất cả vai trò định hướng cho học viên quan sát, gợi ý và gợi nhắc học sinh cách khai thác kiến thức mà còn làm học sinh tự thao tác, điều khiển, sử dụng để xét nghiệm phá, tìm kiếm tòi kỹ năng hoặc củng rứa kiến thức, rèn luyện năng lực địa lí cho học sinh. Tạo điều kiện để học viên “Học trong hành động”.Việc thực hiện TBDH phải căn cứ vào nội dung của nững yêu cầu sau: - tuyển lựa TBDH phù hợp.Việc tuyển lựa TBDH phải căn cứ vào nội dung của từng bài, từng phần đến phù hợp. đều nội dung sẽ là những kiến thức và kỹ năng cơ bản, đặc thù của bài học. Phương diện khác, còn phải địa thế căn cứ vào chuyển động học tập của học sinh so với mỗi nội dung bài học để sàng lọc TBDH. Bài toán lựa lựa chọn TBDH đề nghị trên cơ sở xác minh vai trò, vị trí của những TBDH, xác minh mối quan hệ TBDH cùng với nội dung bài học và vắt chắc tính năng, tác dụng, nguyên lí hoạt động của chúng. - Định phía cho học sinh trước khi yêu ước quan sát, khai quật kiến thức từ các TBDH địa lí. Thực tiễn dạy học mang lại thấy, câu hỏi quan giáp và khai quật kiến thức của học sinh đối
File gắn thêm kèm: